Опубликовано Оставить комментарий

Развитие волевой сферы

Маленький ребенок по своей природе очень любознательный, он все хочет исследовать: трогать, тянуть, нюхать, пробовать на вкус. Ребенок в возрасте от 0-3 лет действуют исключительно из своего внутеннего врожденного интереса, который возникает спонтанно. Это бессознательное стремление к цели, творческий импульс, некая сила, которая подталкивает ребенка к действию. Как только ребенок начинает предпринимать какое-либо действие, эта сила внедряется в его сознание. Этот жизненный импульс Мария Монтессори называла ХОРМЭ.
Если взрослый пытается руководить сверху, указывая что и как надо делать (именно руководить, а не направлять лояльно, тактично, мягко), то ребенку не дадут развить концентрацию, которая закладывает основу характера ребенка и его социального поведения. Именно концентрация послужит вдальнейшем прочной основой развития ВОЛИ.
 
Никто вокруг не может заставить ребенка концентрироваться. Только он сам может организовать свою психическую жизнь.
Метод концентрации заключается в том, чтобы предоставить ребенку особые возможности для проявления интереса направленного на выполнение творческой работы, необходимой для развития всех сторон личности. Взрослому нужно задуматься о создании качественной развивающей среды, отвечающей всем физиологическим и психологическим потребностям ребенка. В распоряжении детей в свободном доступе должны быть привлекательные материалы, необходимые для воспитания чувств, позволяющие производить анализ и утончение. Важное условие: ребенок сам должен осуществлять выбор и иметь возможность заниматься столько времени, сколько он хочет.
Итак, подготовленная среда, самостоятельный выбор ребенка, свободная деятельность с любым выбранным объектом и возможность повторения — вот основные факторы для появления и развития концентрации.

В результате: способность концентрировать внимание тренируется естественным и безболезненным способом. Ребенок становится более усидчивым, развивает внутреннюю дисциплину и волевые качества.
За концентрацией следует настойчивость. Настойчивость проявляется тогда, когда ребенок начинает повторять одно и тоже упражнение несколько раз. Что происходит, когда ребенок повторяет?  В раннем и дошкольном детстве мозг ребенка наиболее пластичен. Повторяя одни и те же действия, ребенок укрепляет установившиеся нейронные связи. Так же благодаря повторениям ребенок начинает демонстрировать способность доводить начатое дело до конца. Достигается “нормализация” – целенаправленные и упорядоченные движения под собственным волевым контролем, спокойное и адекватное поведение, стремление к порядку, заботе о себе и окружении, дружелюбие и самостоятельность. Но здесь пока еще действует не воля ребенка, а воля природы.
Наконец, в шестилетнем возрасте мозг ребенка становится способен к рассуждению и абстрактному мышлению. Впервые ребенок способен контролировать свое поведение, основываясь на понимании и уважении к желаниям и чувствам других. В это время появляется сознательная воля, которая развивается только в процессе ее применения.

Важно знать, что развитие воли может следовать только естественным законам природы! Воля, которая находится в согласии с индивидуумом, помогает ребенку прогрессировать (и наоборот). Задача взрослого – культивировать волю, а не ломать ее. Доктор Мария Монтессори считала, что развитие воли ребенка – это результат постепенного умственного развития.
При обсуждении вопроса развития воли хочется уделить внимание вопросу подготовки взрослого и как он может помочь эволюционировать ребенку.
Самая первая помощь, которую мы можем оказать детям – это быть образцом самоконтроля и порядка в своей собственной жизни. Если мы ведем упорядоченную жизнь, быть примером для ребенка просто и естественно. Однако, если в нашей жизни царит хаос и мы чувствуем, что нам с трудом удается контролировать свою жизнь, следует сбавить темп и критически посмотреть на самих себя и свою жизнь. Особенно внимательно следует относиться к тем ситуациям, в которых мы взаимодействуем с детьми. Как мы собираем игрушки – как попало, все в один ящик или следуем определенному порядку: складываем мягкие игрушки в одну корзинку, кубики – в другую, мозаику кладем в шкафчик, книги – на книжную полку. Когда мы прибираемся в комнате, как мы это делаем – сначала относим всю грязную одежду в корзину для белья, а полотенца – в ванную, потом раскладываем обувь в шкафу, чистую одежду вешаем в шкаф или убираем в ящики и т.д.
Следуя определенному порядку в повседневных действиях, мы даем возможность детям ощущать нашу дисциплину мысли, которая позднее поможет им выработать собственный внутренний порядок в мыслях. Упорядочивая окружающую ребенка среду, мы в качестве награды получаем упорядоченное мышление. А наличие упорядоченного мышления помогает упростить то, что поначалу кажется невыполнимой задачей, превратить задачу в выполнимую и даже приятную.
То же самое происходит и с личным пространством ребенка . Мы знаем, что установленный порядок вещей поддерживает ребенка и придает ему чувство безопасности. Когда есть стабильность и предсказуемость в окружающем пространстве человека, то нейронные связи устанавливаются легко и естественно. Если же все время путаница и каждый раз по-новому (полки переставляют, игрушки часто меняются, их много и они каждый раз на разных местах), то ожидания ребенка не оправдываются и ему нужно все время прилагать усилия для того, чтобы упорядочить свои внутренние ощущения и воспоминания, ему приходится думать: «а что же сейчас со мной будет…?».   Следовательно, нам необходимо подготовить для ребенка такую среду, которая будет демонстрировать порядок и структурированность в действии. Организация стабильной, постоянной среды помогает ребенку поддерживать спокойствие во внутреннем состоянии, полноценно использовать кору головного мозга, выстроить порядок в уме и развить свою волю. «Что», «когда» и «где» делают возможными эти ожидания. Это особенно актуально на первой стадии развития человека от 0 до 6 лет : у ребенка в повседневной жизни должна быть полная ясность на счет того, «чего» ожидать, «когда» это ожидать и «где» это ожидать.
   
С уважением Александра Елькина: детский психолог,  Монтессори-Педагог АМI 0-3 (Санкт-Петербург).
Опубликовано Оставить комментарий

Маленький и Большой Мир

Ключом к пониманию того, почему, выбирая между работой и игрой, дети отдают предпочтение работе, является Подготовленная Окружающая Среда, поскольку она раскрывает все способности ребенка. Дайте ребенку реальную окружающую среду, и вы увидите, что там он находит для себя реальные занятия, принимая все таким, какое оно есть на самом деле, не прибегая к помощи воображения. Подготовленная Окружающая Среда – это упрощенный мир. Обыкновенный мир взрослых слишком велик и слишком сложен для ребенка, поэтому незрелый детский разум еще не способен контролировать его.

По мнению М. Монтессори, ребенок должен оставаться в ограниченном пространстве подготовленной окружающей среды, в этом мире внутри мира, на протяжении первых лет жизни.

Ребенок то и дело выглядывает из своего маленького мирка, удивленными глазками наблюдая за большим взрослым миром, но он еще не настолько развит, чтобы давать адекватную оценку этой реальности. Ребенок может участвовать в жизни Мира Взрослых, лишь играя в него, призвав на помощь свое воображение. Поэтому М. Монтессори задалась целью создать вокруг ребенка реальный осязаемый мир, где ребенок мог бы работать независимо от взрослых в соответствии со своими потребностями – выполняя реальные задания и имея реальные обязанности. Таким образом ребенок получает возможность принимать участие в жизни Своего Мира так же по-настоящему и серьезно, как делает это взрослый в своем мире.

Энергию ребенка невозможно сдержать. И если она не находит себе выхода в реальном мире, то отклоняется от своего пути в сторону вымысла.

Опубликовано Оставить комментарий

Биография Марии Монтессори

 


Почему для нас так интересна биография этой Великой Женщины?
Познать любой метод невозможно не зная историю его создания, история создания — это история создателя. В нашем случае это Мария Монтессори.
Надеемся этот небольшой экскурс в биографию доктора Монтессори, поможет вам глубже понять мотивы и обстоятельства появления этой уникальной методы развития ребёнка. Мария родилась в провинциальном итальянском городке Кьяравалле 31 августа 1870 года. Семья Монтессори была довольно обеспеченной, а, поскольку Мария была единственным ребёнком в семье, родители сделали всё возможное, чтобы дать ей хорошее образование.

Родители: Алесандро (отец) и Ренильда (мать)

Мечтой юной девушки была профессия детского врача, и по окончанию гимназии, Мария поступает на медицинский факультет Римского университета, через два года она получает право изучать не только естествознание, физику и математику, но и медицину.
Важно понимать, что Европа в то время была далеко ещё не так демократична и эмансипирована, как сейчас. Каких-то сколь бы то ни было высот, тем более в науке, женщине достичь было просто невозможно. Но даже такие, казалось бы, непреодолимые препятствия не смогли остановить Марию на пути к мечте.
И в 26 лет Мария Монтессори стала первой в Италии женщиной врачом.

Диплом Марии Монтессори

Уже тогда известная своими передовыми взглядами, доктор Монтессори стала работать ассистенткой профессора в университетской психиатрической клинике. Именно работая в этой клинике, каждый день, наблюдая за детьми с ограниченными умственными возможностями, изучая труды по детской психологии и педагогике Итарда/ Itard, Jean Marie-Gaspard (1775— 1838), и Сегена/ Seguin, Edouard — (1812 1880), Мария пришла к удивительному выводу: проблемы умственно отсталых детей — это не медицинские, а педагогические проблемы. И решать их нужно не в больнице, а в школе. С этого момента судьба Марии Монтессори сделала крутой поворот. Доктор Монтессори становится директором Ортофренической школы, в которой учились дети с задержкой в развитии. Уже через год многие её ученики научились читать, писать и сдали экзамены наравне со здоровыми сверстниками.
Помимо психологии и педагогики Марию Монтессори привлекала антропология, главным образом, вопросы эволюционного развития человека — природные факторы, влияющие на умственное развитие ребёнка. В 1904 году Мария возглавила кафедру антропологии в Римском университете. Именно в этот период она разрабатывает столь популярные сейчас Монтессори — материалы, формулирует основы своей собственной педагогики, работает над новой методикой обучения детей письму и чтению.
В начале XX века в Европе было время больших социальных экспериментов. В Риме было решено модернизировать рабочий квартал Сан — Лоренцо. Руководитель проекта Эдуардо де Саламо предложил Монтессори взять на себя руководство образовательной частью проекта. Она согласилась, так как давно чувствовала необходимость опробовать свой метод обучения на здоровых детях.
7 января 1907 года в Сан — Лоренцо открылся первый «Дом Ребёнка».

    
60 ребятишек, семьи которых поселились в новых домах, собрались в большой комнате, ставшей прообразом современного класса Монтессори. Результаты, полученные Марией Монтессори, превзошли все её самые смелые ожидания. Она бросила всё: лекции в Университете, профессорскую практику, хорошие заработки, ради нового, неизведанного, но влекущего к себе дела — создания новой педагогической системы свободного саморазвития детей. Удивительно, с какой быстротой известие о методе Монтессори разнеслось по всему миру. Педагоги из Англии, Франции, России, Америки, отправлялись к Марии, получить бесценный опыт новой методики.

В 1910 году вышла книга «Метод Монтессори», и её сразу перевели на 20 языков мира. Доктор Монтессори стала не только гордостью Италии, но едва ли, ни самым известным педагогом планеты.

Мария Монтессори прожила жизнь в нескончаемой борьбе за права ребёнка. Она называла свой метод — методом научной педагогики и считала, что любые практические действия, теории, модели могут строиться только на глубоких знаниях о развивающемся человеке.
В 1950 году Марии Монтессори была присвоена почетная степень доктора, профессора Амстердамского университета, и она была выдвинута на международную Нобелевскую премию.
Мария Монтессори умерла в 1952 году в Ноордвейке, Голландия.


Свидетельством Мирового признания Марии Монтессори стало решение ЮНЕСКО в 1988 году, о включении её в четвёрку педагогов, определивших способ педагогического мышления в XX веке. Это: Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер, Антон Макарено и Мария Монтессори.

Опубликовано Оставить комментарий

Впитывающий разум ребенка

Этот разум, который все принимает, не судит, не отвергает, не протестует. Он впитывает все и воплощает это в будущем человеке. Ребенок осуществляет эту работу для того, чтобы достичь равенства с другими людьми, и адаптироваться к тому, чтобы жить с ними. Ребенок выдерживает все испытания. Он приходит в этот мир, и какова бы ни была ситуация, в которой он родился, он формируется и адаптируется к жизни в этих условиях, и взрослый, которым ему предстоит стать, именно в таких условиях и будет счастлив. Если ему было суждено увидеть свет в тропическом поясе, он сформирует себя таким образом, что не сможет жить и быть счастливым ни в каком другом климате. Будь местом его рождения пустыня или прибрежные равнины, склоны гор или замерзшие поля Арктики, он любит их, и только там, где он родился и вырос, чувствует себя лучше всего.

Впитывающий разум открыт для всего, на все возлагает надежды, не делает различия между бедностью и богатством, принимает любую религию, предрассудки и привычки своих соотечественников, реализуя их в себе.

Опубликовано Оставить комментарий

Два потока энергии

Согласно учению Марии Монтессори, у растущего ребенка есть два потока энергии, сбалансированное взаимодействие которых крайне важно. Во-первых, это физическая энергия тела – движения, и во-вторых, это психическая энергия интеллекта и воля, являющиеся в конечном счете нематериальной духовной силой. В действительности эти два потока энергии никогда не бывают полностью независимы друг от друга. В связи с этим весьма важно убеждение Монтессори, что в образе ребенка никогда не должны рассматриваться раздельно два аспекта психики – это разум и тело.

Если эти два потока энергии работают совместно, то они создают совершенного человека!

Если в ходе развития ребенка эти два потока энергии будут полностью или частично отделены друг от друга, можно ожидать появления отклонений от нормы. Именно это, как утверждает М. Монтессори мы и наблюдаем.

Опубликовано Оставить комментарий

Добро пожаловать ко мне на сайт

“The child is both a hope and a promise for mankind.”

Dr. Maria Montessori.

Мария Монтессори

Метод Монтессори основан на свободе воли ребенка в специально подготовленной окружающей среде. Свобода и независимость – два краеугольных камня в Монтессори педагогике. Как связаны между собой эти два понятия? В понимании доктора Монтессори значение слова «независимость» шире, чем значение слова «свобода». Существо может быть независимо, но несвободно. Однако невозможно быть полностью свободным, не достигнув сперва независимости, которая лежит в основе свободы.

Ученый Мария Монтессори сделала два больших открытия:
Первое – это открытие внутренних духовных энергий, которыми обладает ребенок – будущий взрослый, и которые педагогу надлежит выявить, развить, изучить. Развитие этих внутренних духовных энергий человека и есть путь к его успеху и выполнению космического предназначения.

Второе – это разработка педагогического метода (технологий, материалов) для обучения детей, основанного на выявлении и развитии индивидуальных духовных энергий ребенка.

Первое и второе открытия вместе как две стороны одной монеты, причем первое – главное, и второе не может существовать без первого.

Феномен педагогики Монтессори заключается в ее безграничной вере в природу ребенка, в ее стремлении исключить какое-либо авторитарное давление на развивающегося человека.

Основная идея заключалась в стимулировании ребенка к саморазвитию, поместив его в подготовленную среду, имеющую четкую логику построения и соответствующую психологическим потребностям ребенка.

Важнейшая цель подготовленной окружающей среды – сделать ребенка максимально независимым от взрослого. А именно – позволить ему делать все самому – жить своей собственной жизнью, – не прибегая к помощи взрослых. Таким образом, подготовленное окружение – это такая среда, в которой активность ребенка постоянно растет, а активность учителя постепенно уменьшается.