Что такое Ассоциация Montessori Internationale

Монтессори образование для всех детей.

Организация АМИ стремится увеличивать свою способность помогать детям всего мира с помощью расширения доступа к АМИ обучению, тем самым поддерживая развитие профессиональных качеств Монтессори учителей, обеспечивая комплексную систему поддержки Монтессори школ и программ, инструментов для реализации исследований, а также увеличение педагогических, финансовых и технологических ресурсов.

Ассоциация Montessori Internationale аккредитовывает учебные центры по всему миру. Эти центры предлагают АМИ дипломы, которые признаны на международном уровне за их высокий стандарт и подлинность. Курсы предлагаемые АМИ готовят взрослых к работе с детьми по следующим уровням: Ассистент раннего детства 0-3; Праймэри скул 3-6; Первая ступень развития 0-6 лет; Школа Элементари 6-12 лет. Также ведется работа по документированию существующего объема знаний, касающихся образования Монтессори, для возрастной группы 12-18 лет, а также доступна ориентация на учителей (в сотрудничестве с НАМТА). 

Обучение по тренерской программе

Высокий уровень подготовки AMI обеспечивается посредством официальной учебной программы для тренеров AMI. Учебная группа AMI отвечает за содержание программы и подбор тренеров в обучении, их научное руководство и постоянную оценку по мере прохождения их учебной программы.

Программа «Подготовка тренеров» — это длительное и сложное обучение, предоставляющие участникам возможность углубить свое понимание идей и принципов Марии Монтессори и развивать навыки передачи знаний, накопленных для будущего поколения учителей Монтессори. Кандидаты должны иметь диплом AMI, пятилетний опыт преподавания и руководства классом, где полностью соблюдаются (воплощаются) принципы и практика М. Монтессори, а также степень бакалавра или эквивалент.

Курс инклюзивного образования

Основная цель курса — предоставить учителю Монтессори дополнительную подготовку и ресурсы, чтобы помочь ребенку в поиске и развитии сильного чувства собственного достоинства, несмотря на эмоциональные, поведенческие и академические трудности. Ключевым элементом такого курса является – следование наказу Марии Монтессори — узнать и раскрыть ребенка, тем самым лучше распознать и обеспечить то, что требует ребенок с особыми потребностями. Курс открыт для квалифицированных учителей Монтессори и является важным и бесценным источником профессионального развития.

Профессиональное развитие

Международные конгрессы Монтессори предоставляют возможность для монтессорианцев из разных стран мира собраться вместе, поделиться и продвигать свою работу на благо развития детей. Конгрессы открыты для всех и предназначены для продвижения идей Марии Монтессори для широкой общественности. Они проводятся с 1929 года, и именно на первом Международном конгрессе Монтессори была основана АМИ организация. Следующий Международный Монтессори Конгресс будет проходить в Тайланде в августе 2021 года. Помимо таких крупных международных мероприятий, проводятся регулярные национальные конференции, учебные конференции и встречи тренеров. Курсы переподготовки организуются местными учебными центрами AMI и некоторыми национальными филиалами (по согласованию с AMI), позволяя выпускникам AMI пересмотреть свои знания и  получить новый практический опыт, основные принципы и практическое образование Монтессори.

Консультационные услуги

Консультационные услуги предлагаются через различные подразделения AMI, включая учебные заведения для учителей, филиалы AMI и преподавателей без границ (EsF). Консультационные услуги включают индивидуальный дизайн программы, разработку учебных программ, учебные семинары и презентации.

Аффилированные сообщества

Аффилированное собщество AMI является автономным органом, который работает в соответствии с целями и задачами AMI. Аффилированные сообщества работают в своей стране для продвижения целей ОМС и содействия образованию Монтессори.

Публикации

Ассоциация Montessori Internationale публикует журнал AMI, в который входят статьи Марии Монтессори, а также научные статьи по Монтессори и связанные с ними темы. AMI также выпускает информационный бюллетень «AMI e-Bulletin», в котором представлены новости и статьи Монтессори со всего мира. Сообщения, статьи и избранные лекции, представленные Марией Монтессори, а также другими известными Монтессорианцами, также публикуются и распространяются AMI. Также доступны DVD-диски Montessori, материалы для конференций и брошюры.

Книги

Книги Марии Монтессори были переведены и опубликованы на многих языках. Ассоциация Montessori Internationale продолжает следить за публикациями.

Книги в настоящее время доступны на следующих языках: арабском, каталанском, хорватском, китайском, чешском, голландском, английском, французском, немецком, греческом, венгерском, итальянском, японском, корейском, норвежском, польском, португальском, русском, сербском, словенском, испанском, шведском, урду, вьетнамском.

Материалы и Ресурсы

AMI одобряет продукцию Montessori  у производителей, которые затем направляют их в производство. Комитет по материалам AMI продолжает следить за разработкой и изготовлением материалов Montessory, ведением чертежей материалов и дальнейшим совершенствованием и улучшением их дизайна. Эти компании производят материалы в соответствии с подробными чертежами, представленными AMI. В своих каталогах / прейскурантах каждый кусок материала, который изготовлен в соответствии с чертежами AMI, идентифицируется AMI.

AMI Digital

AMI Digital является инициативой Ассоциации Montessori Internationale (AMI), предназначенной для предоставления полезных качественных и доступных ресурсов в электронном виде для программ Монтессори во всем мире.

Гарантия качества

Программа признания школы AMI (созданная в США и Канаде) была начата в интересах родителей, чтобы помочь им сделать выбор в отношении школ и классных комнат Монтессори. Она признает школы Монтессори, которые придерживаются принципов Монтессори с подлинностью, целостностью и полнотой. Программа обеспечит основу руководящих принципов и поддержки, предлагающих позитивные средства непрерывного совершенствования, с помощью которых школы и центры стремятся обеспечить качество и передовую практику.

Монтессори Национальный учебный план

В сотрудничестве с Фондом Монтессори в Австралии и Северо-Американской ассоциацией учителей Монтессори, AMI c педагогической точки зрения рассмотрел всесторонний национальный учебный план. Документ начинается с обзора истории, принципов и практики, которые являются основой практики Монтессори и из которой выводятся все элементы учебной программы. Последующие разделы учебного плана документа организованы в соответствии с тремя «планами» развития детей и подростков, как это понимают преподаватели Монтессори.

Система наблюдения и регистрации Монтессори

AMI работает с командой разработчиков в онлайн-системе наблюдения за Монтессори. Подкрепленная оригинальными принципами наблюдения Марии Монтессори и улучшенная с использованием новейших технологий, система позволит сотрудникам легко записывать наблюдения на мобильные, планшетные и компьютерные приложения. Система будет включать интегрированные свойства (интегрированное ведение) учета, планирование и отчетность, связанные с Национальным учебным планом Монтессори.

Правительственная связь

  • AMI поддерживает межгосударственные связи во всем мире. Последние достижения включают: утверждение Национальной учебной программы Монтессори в Австралии.
  • Поддержка со стороны Комиссии по базовому образованию в Таиланде, включая обязательство обучать сотни преподавателей и создание более 200 программ Монтессори в государственных школах. Государственные исследования показали, что дети обучающиеся по программам Монтессори добились значительно более высоких результатов граммотности и счета, чем дети, участвующие в традиционной образовательной программе.
  • Сотрудничество с китайским обществом образования для исследования интеграции Монтессори и китайской культуры. Эта амбициозная программа включает в себя поддержку создания сотен программ Монтессори, обучение учителей и преподавателей, программы поддержки родителей и разработку китайской языковой программы Монтессори.

Перевод и адаптация — Александра Елькина. Источник: Ami-Global.org

Приучение к туалету

Давайте задумаемся над тем, что значит приученный к туалету ребенок? Скорее всего он должен осознавать, что ему пора в туалет т.е. чувствовать тяжесть внизу живота, самостоятельно находить туалет, самостоятельно снимать и надевать штанишки (трусики), уметь без посторонней помощи пользоваться туалетом (горшком, унитазом), использовать туалетную бумагу по необходимости, убирать за собой. Поэтому приучение к горшку это довольно-таки длительный процесс, занимающий очень много сил и времени.
Для того чтобы понять, как приучить ребенка к туалету, необходимо обратиться к трем основным аспектам, которые необходимо учитывать в этом серьезном деле.
1.Физиологический аспект.
Процесс приучения ребенка к туалету тесно связан с процессом миелинизации. Миелинезация нижней части туловища, которая подготавливает тело к самоконтролю над мускулатурой сфинктера и мочевым пузырем, начинается примерно с 9 месяцев и завершается к первому году жизни ребенка. Когда он завершен, ребенок способен чувствовать сигнал к мочеиспусканию и контролировать телесные функции. Если посмотреть на миелинизированный нейрон, то можно увидеть на его отростке небольшие белые наросты (миелин), с помощью которых передаются импульсы от одной нервной клетки к другой.

Миелиновая оболочка – это электроизолирующая оболочка, покрывающая аксоны нейронов. Она многослойна и обворачивает аксон нейрона подобно изоляционной ленте. Наличие такой оболочки увеличивает скорость прохождения нервного импульса.
Миелин (белое вещество) состоит на 75% из липидов (жирных кислот) и на 25% из белков. Иными словами, миелин – это жир. Таким образом производство миелина непосредственно зависит от нашего питания, так как многие жирные кислоты, необходимые для его образования, не вырабатываются организмом. Они могут поступить в организм только с определенными продуктами питания. Новорожденный и младенец получают жир с потреблением грудного молока матери.
Не смотря на то, что к 9 месяцам миелин достигает области таза, ребенку все еще предстоит научиться приводить контроль над мочеиспусканием в действие.
2. Психологический аспект
Чтобы ребенок начал ходить в туалет, он должен понимать, что дискомфорт, связанный с тяжестью внизу живота, скоро закончится. Так же важно развивать понимание ощущения «сухости» и «сырости». Для этого необходимо с самого рождения использовать многоразовые подгузники и менять их сразу после намокания. С этой целью лучше использовать подгузник, сделанный из натурального материала, например, из хлопка.


Если мы меняем подгузник сразу, как только он намокнет, то младенец постепенно развивает осознание разницы между «сыростью» и «сухостью».
К несчастью, родители часто отдают предпочтение одноразовым (бумажным) подгузникам, потому что они удобнее и менять их гораздо быстрее. Так же одноразовые подгузники представляют собой угрозу для самообразования ребенка. Во-первых, они убирают жидкость, тем самым снижая неприятные ощущения «сырости». Во-вторых, бывает трудно узнать, когда ребенок все-таки пописал, поэтому родители не меняют подгузник так часто, как подгузник из намокаемой ткани. Сравните сами: бумажный подгузник за счет своего свойства впитывать много влаги, меняется 4-6 раз в день. Это не очень хорошо, так как смена подгузника это то время, когда родители уделяют много внимания своим детям, активно взаимодействуют друг с другом. Ведь во время переодевания взрослый много общается с малышом, играет с ним, улыбается, поет, рассказывает потешки, прибаутки … И дети в бумажных подгузниках, по сравнению с младенцами в подгузниках из ткани, теряют, таким образом, множество дополнительных возможностей.
Часто можно услышать от родителей такую фразу: «Все дети рано или поздно научаются ходить в туалет. Так зачем же мучать себя и ребенка изнуряющими процедурами. Придет время – сам и научится. Мы все как-то же научились!» -и продолжают надевать на ребенка бумажный подгузник, не смотря на то, что ему уже два, а то и три года. Так-то оно так)). Но только биологическая зрелость уже давно наступила, и только взрослый может и должен помочь ребенку в этот период развития. Да, тело ребенка еще маленькое, но мозг приобретает с каждым днем все больше новых функций, которые необходимо использовать. Какой прок от того, что миелин уже достиг области мышц таза, если ребенку по прежнему продолжают надевать одноразовый подгузник, не используя новый этап развития? Настаивать на том, чтобы ребенок продолжал носить «памперс», когда появились очевидные признаки биологической зрелости, значит идти против мудрости развития, которая продвигает человека к реализации гораздо больших целей.
3. Культурный аспект
Следующим шагом станет для ребенка осознание необходимости ходить в туалет в приемлемом месте. Горшок должен находиться в одном и том же месте, желательно в туалете или хотя бы возле него. Малыш должен видеть, что и взрослые так же, когда испытывают нужду, идут в определенное место – туалет. Если мы бегаем за ребенком с горшком всякий раз, когда он хочет пописать, то тем самым ребенок получает не верную информацию – туалет везде!
Чтобы ребенок понимал назначение горшка, унитаза, его нужно периодически в течение дня туда высаживать. Сразу после пробуждения, после еды или прогулки – наиболее вероятные моменты для успеха в этом деле.


Когда малыш сидит на горшке, то можно присесть рядом с ним, но это не должно стать временем для развлечений! Нельзя играть с ребенком во время сидения на горшке, читать ему книжки, петь песни и сочинять истории про горшок. Вред от этого в том, что дети очень быстро и легко заинтересовываются тем вниманием, которое получат от взрослого и переключаются от основного процесса дефекации и мочеиспускания. Надо стараться относиться к этому процессу, как и ко всем остальным обучающим ситуациям – спокойно, уверенно, подбадривая ребенка в случае необходимости. Когда малыш сходил в туалет или описал штанишки, мама спокойно, без лишней театральности и неадекватных эмоций (радостных возгласов, хлопанья в ладоши) сообщает ему: «Ты пописал в горшок», «Ты написал в штанишки»… Если малыш описался, мама меняет ему трусики, пеленку, обращая внимание на то, что его вещи мокрые и каждый раз проговаривает это: «У тебя мокрые трусики, ты написал». Не смотря на то, что малыш описался, его все-равно следует пригласить на горшок и желательно усадить со словами: «Пойдем, я покажу куда надо писать…». Следует комментировать использование ребенком туалета стандартными фразами: «Это моча», «Ты покакал» и т.д. Не надо выдумывать не существующих определений, слов с уменьшительно-ласкающими формами, и «оживлять» туалетную тему.
Когда мы приглашаем ребенка в туалет, то тон взрослого должен быть позитивный и повествовательный. По пути в туалетную комнату не стоит задавать ребенку лишние вопросы и сбивать его настрой, ему необходимо сконцентрироваться. Так же перед посещением в туалет не стоит ставить перед ним выбор и спрашивать: «Ты хочешь писать?» Достаточно просто сказать: «Тебе пора в туалет», тем более, если вы знаете, что уже действительно пора по времени.
Позвольте ребенку быть настолько самостоятельным, насколько это возможно. Пусть он сам учится снимать свое мокрое белье и класть его в специально место (например, в тазик); он может сам вытирать свою мочу с пола, используя небольшую (детскую) швабру; он может так же помыть себя сам с помощью тряпочки или полотенца, а после всего вытереться насухо полотенцем и одеться в чистую одежду.

Надо понимать, что цель состоит не только в том, чтобы сохранить сухую одежду, но еще и в том, чтобы ребенок почувствовал, что может контролировать себя и свою жизнь.

Александра Елькина – Монтессори Педагог (АМИ, 0-3), детский психолог.

Концентрация

Видели когда-нибудь как ребенок терпеливо, долго, с застывшим лицом, нередко даже с открытым ртом и сосредоточенным взглядом снимает или надевает носочек или сандалик, наливает половником суп в тарелку, всматривается в крошечную соринку и растворяется в этом? В этот момент он что-то мыслит, упорно стремится познать устройство мира. Он, как ученый в лаборатории, ищущий решение проблемы величайшей важности, которое от него вот-вот ускользнет.

Основным содержанием психической жизни маленького ребенка является его стремление овладеть неведанными стихиями, тайной окружающего его мира. Желая овладеть, человек стремится познать. Благоприятные внешние и внутренние условия облегчают изучение, а неблагоприятные, такие как — помехи, непонимание и невежество взрослых, затмевают исследовательский дух. Чтобы понять, что в этом есть глубокий, истинный смысл – надо поработать над собой, научиться смирению и наблюдению: тихому, спокойному, безмолвному, дабы «не спугнуть» концентрацию.

Внутри этого «маленького «ученого»  – руководящий дух и он не терпит сопротивления из вне…. И так день за днем, неделя за неделей, не желая перемены, пока не доведет навык до совершенства. Так распорядилась природа, Вселенная, если хотите, наделив человека огромным Потенциалом, который позволяет прогрессировать. Этот потенциал дается при рождении, а не дрессируется с помощью нажимов и насилия. Нет никакого повеления а только добрая воля.

Такие бессознательные усилия – это пища для еще не сформированной воли ребенка. Он стремится познать и знать. Это бессознательное стремление к самосовершенствованию, которое проявляется исключительно из внутреннего, глубинного интереса. Будьте милосердны и терпимы к детям, позвольте им продолжать в своем темпе, не сводите на нет его усилия, не вмешивайтесь и не прерывайте этот процесс ни при каких условиях, но и не оставляйте без помощи, если вдруг в самый щепетильный момент она понадобится малышу.

Если право на личное пространство, исследование и познание у ребенка бесцеремонно забирают, его прерывают или постоянно вмешиваются, то, срабатывает защитный механизм: ребенок проявляет строптивость и сопротивление.

Вот они первые столкновения, противостояние и отстаивание своих прав за независимость и желание продолжать во чтобы то ни стало. Взрослый называет это слезы упрямства и каприза. Нет, то слезы бессилия и бунта, отчаянная попытка протеста, свидетельство того, что детей неразумно стесняют. Конфликт двух хотений, потребностей и двух столкнувшихся эгоизмов: одному надо побыстрее одеть, накормить, выгулять, другому — просто необходима здоровая, наполненная всеми важными элементами пища, для поддержания психической жизни . Ребенок учится жить, взрослый торопится жить. Работа ребенка состоит в построении человека, которым он должен стать, он рождается для жизни. Проявите уважение к природе ребенка и будьте благоразумны!

Александра Елькина — детский психолог,  Монтессори педагог AMI 0-3 (Санкт Петербург).

 

 

 

 

 

 

 

 

Давайте возможность выбора ребенку

Для маленького ребенка большое значение имеет подтверждение своей важности в этом мире, чувство собственной ценности, ощущение независимости и самостоятельности. Все эти качества закладываются с самого рождения, продолжают развиваться в дошкольном детстве и влияют на нынешнее мироощущение. Взрослый играет в этом очень важную роль, так как малыш еще нуждается в огромной поддержке. Дети естественным образом с самого рождения готовы к сотрудничеству, нам остается только включить эти механизмы и стать для ребенка проводником в этом мире.

В повседневной жизни существует масса возможностей показать ребенку наше признание и принятие его как самостоятельной личности. Одной из таких возможностей мы называем – предоставление выбора. Возможность предоставить выбор ребенку – это еще один шаг к нему на встречу. Маленький ребенок – это такой же человек. У него только тело маленькое, а не разум и способности, он может принимать решения и с ним необходимо считаться! Способность принимать решения, осуществляя выбор, дает человеку любого возраста огромные психологические преимущества! Например, с момента, как ребенок научится сидеть мы можем подключать его к сотрудничеству, задавая вопросы:

— «Покажи, что будешь кушать – яблоко или банан?» (если ребенок маленький и не умеет еще говорить, то просим его показать);

— «Какую кофту хочешь надеть – эту или эту?»;

— «Ты сам это сделаешь или мне помочь?»;

— «По какой дорожке пойдем – по этой или по этой?»;

— «Тебя проводить или ты сам?»

«Чем сейчас хочешь заниматься – лепить или рисовать?».

«Что сначала будем надевать – колготки или кофту?»

«Где ты хочешь переодеться – на скамеечке или на коврике?» и т.д.

Хочется обратить внимание на то, что пока ребенок маленький, мы даем ему возможность выбрать только из двух вариантов. Такой подход укрепляет ЭГО ребенка и показывает наше уважение к нему.

Преимущество предоставления выбора состоит еще и в том, что мы предоставляем малышу поле для размышления, ведь для того, чтобы осуществить выбор, сначала нужно поразмыслить, сконцентрироваться на внутренних ощущениях, использовать ассоциации и накопленный опыт. Конечно, это умение возникает у ребенка не сразу, но, если взрослый идет в этом направлении с самых первых дней жизни малыша, то с помощью таких мудростей, он способствуем личному прогрессу.

Ребенок, руководимый своими внутренними желаниями, испытывает глубокое моральное удовлетворение, его самооценка растет, ценность возрастает, усиливается вера в себя!

Необходимо дать такую модель взаимоотношений, в основе которой лежит уважение к человеку, которая позволяет всем людям, живущим вместе, свободно выражать свое мнение и принимать решения. Человек, воспитанный в атмосфере доверия, уважения, умеет уважать других. Когда они вырастут, они станут нашими лучшими помощниками.

Александра Елькина: Монтессори-педагог AMI-0-3 (Санкт-Петербург).

Как стать хорошими родителями

 «…Основная проблема в образовании не связана с образованием, это социальная проблема ― проблема правильных отношений между двумя огромными слоями общества, детьми и взрослыми». Э.М.Стендинг «Жизнь и творчество Марии Монтессори».


Каждый родитель желает своему малышу только самого хорошего и мечтает вырастить всесторонне развитую, гармоничную личность.

Первый шаг, который стоит сделать, если вы хотите помочь детям ― это задуматься, а какими бы мы хотели видеть своих детей? Наверняка в нашем списке найдутся следующие описания:

самостоятельный
счастливый
независимый
здоровый
умный
сильный
целеустремленный и т.д.

Второй шаг ― подумать о том, что нужно сделать, чтобы помочь ребенку реализовать все эти качества.

Прежде всего нужно осознать, что любой воспитательно-образовательный процесс не возможен без духовной составляющей. Взрослому важно создать вокруг ребенка особое духовное пространство и наполнить его светом. Ему вовсе не обязательно знать основы психологии, владеть специальной методикой преподавания, но первое, что просто обязан сделать взрослый ― это пройти внутреннюю духовную подготовку.

Что из себя представляет духовное пространство? Начнем по порядку.

I

На первое место я выдвигаю Любовь, как неотъемлемый ингредиент, благодаря которому раскрываются все самые лучшие качества человека. Любовь безусловная, безоценочная, всепрощающая!

 

Все мы любим своих детей, но не все умеем прощать и закрывать глаза на многие недостатки. Научиться безоценочной любви ― крайне важно для родителя, учителя, да и любого взрослого.

В безусловной любви мы даем себе возможность любить сущность человека безусловно, то есть с полным принятием, без какой бы то ни было оценки, прощая все и принимая все таким какое оно есть. Родительская любовь как и любая другая — это любовь на основе изобилия. И чтобы это изобилие было, над этим надо особенно трудиться, т.е.  искать такое общение, от которого вы сможете наполниться и стать счастливыми как дети.

Многие знают, важным качеством любого руководителя является умение потерпеть эмоции подчиненных. Родители — это те же самые руководители, наставники, которые всегда должны работать над собой, быть смиренными по отношению к младшим, устранять свои негативные качества, избавляться от честолюбия и предубеждений, научиться «интеллектуальному» спокойствию. Я сейчас говорю не о спокойствии без нервозных импульсов, а о другом спокойствии: о свободном состоянии, о духовном освобождении, которое может делать ясные выводы. Это «духовное смирение», которое приближается к «духовной чистоте» и учит понимать ребенка. Итак, избавьте ребенка от своих негативных эмоций.

Если мы хотим понять, что чувствует ребенок, на которого обрушиваются негативные эмоции взрослого, то следует выполнить несложное упражнение — поставить себя на его место и сразу все станет ясно.

Как оградить ребенка от наших отрицательных эмоций, особенно, если привычка бурно реагировать на происходящее прочно вошла в нашу жизнь? А привычки, как известно, очень сложно менять, так как они уходят в подсознание.

Все привычки создает наш мозг. Наш мозг получает сигналы из окружающего мира, которые продуцируют электрические импульсы. Эти импульсы проходят в мозге так же, как электричество по проводам. Созданные нейронные пути помогают электрическим импульсам свободно передвигаться по ним, и именно это определяет нашу реакцию на то или иное событие. Частое повторение одних и тех же реакций создает устойчивые нейронные связи. Очень сложно выйти из «порочного круга», так как наш мозг задействует привычный алгоритм поведения на определенные сигналы из окружающей среды. Надо «учить» мозг формировать новые шаблоны поведения. Этому как раз и следует нам научиться.

Первое, что мы должны сделать в момент, когда начинаем сердиться и проявлять свои эмоции — это заставить себя остановиться. Дайте себе кусочек времени, чтобы почувствовать, что происходит с вашим телом, когда «накатывает» волна очередной порции кортизола. Скорее всего оно переполнено энергией возмущения: появляется учащенное сердцебиение, начинают потеть ладошки, появляется непроизвольная крикливость в голосе, дрожь в конечностях и т.д.

Существуют некоторые практики, помогающие быстро нейтрализовать негативные эмоции, вызванные гормонами стресса:

  • Дыхательная практика: (глубокий вдох и выдох) создает в теле мощный энергопоток, который буквально сносит все накопившиеся в теле эмоциональные блоки;
  • Попить воды чтобы разбавить кровь;
  • Можно выйти на некоторое время из комнаты и переключиться на другой объект;
  • Кортизол можно «укротить» если в ответ выдать окситацин — гормон доверия, уюта, объятий. Другими словами, вам нужно найти объект, который можно обнять или вас кто-то смог бы обнять;
  • Испытав очередную порцию раздражения и уловив, что вы опять проваливаетесь в негатив, начните потихоньку пропевать или произносить слово «любовь».

Сейчас немного поясню…
Существует интересный факт об уникальных свойствах воды, при замерзании которой молекулы воды принимают форму бесформенного комка. Но если много раз произнести слово «любовь» над водой, то при замерзании получается идеальная форма снежинки. Получается, что вибрации, которые возникают при произнесении слова «любовь» обладают особым, структурирующим пространство действием. Можно использовать это знание для себя. Вибрации этого слова гармонизируют ту воду, которая составляет 60% нашего организма. И вы гармонизируетесь. Этот прием хорош для убирания из тела любых негативных эмоций.

Следующий шаг, после того, как вам удалось сдержаться и не выплеснуть отрицательные эмоции — это установление сотруднических взаимоотношений с ребенком.

  • Сообщите о своем внутреннем переживании, но ни в коем случае не о ребенке, не о его поведении. Говорите спокойно, вежливо, не принижая достоинство младшего. Используйте так называемые «Я-сообщения». Лучше при такой формулировке использовать безличные предложения, неопределенные местоимения, обобщающие слова. Например, «Мне очень неприятно, когда дети разбрасывают свои игрушки», «Мне не нравится, когда на меня кричат», «У нас так не принято» и т.д. Такие сообщения помогают нам выразить негативные чувства в не обидной для ребенка форме.
  • При общении с ребенком озвучивайте его чувства. Ему очень важно осознавать, что его понимают и вы с ним на одной волне. Дайте понять ребенку о том, что не все желания исполняются, так бывает, и иногда надо просто дождаться их исполнения. И чтобы тебе плакать было комфортнее, здесь с тобой твоя мама, которая тебя понимает и поддерживает. Очень важно, чтобы взрослый действительно посочувствовал ребенку, а не сыграл это. Делать это надо спокойно, без лишней эмоциональности и театральности, уважая природу маленького ребенка. Например, ребенок расстроен или сильно капризничает, можно сказать: «Я вижу ты расстроен, тебе плохо от того, что я не купила тебе эту игрушку…», или «Я понимаю, ты хотел, еще поиграть, но ….».

Это основа сотруднических взаимоотношений. Дети естественным образом с самого рождения настроены на сотрудничество и взрослому важно знать, как включить эти механизмы. Вот некоторые аспекты, которые помогут быть взрослому на одной волне с ребенком.

  • Полное принятие: мой ребенок такой какой он есть, не смотря на мои ожидания.
  • Найти точки соприкосновения ― это то, что ребенок готов делать и обсуждать вместе с нами (чем меньше ребенок, тем легче с ним найти найти эти точки соприкосновения).
  • Концентрироваться на лучших качествах ребенка.
  • Быть милосердным к ребенку и дать ему право на ошибку.
  • Оградить ребенка от груза своих переживаний и отрицательных эмоций.
  • Дать возможность ребенку в полной мере проявлять эмоции и попытаться понять, что ему нужно.

В программу установления хороших отношений включены компромиссы в отношения и воспитания детей. Это значит, что иногда нужно потерпеть эмоции младших и где-то уступать. Всегда можно подойти с другой стороны, найти иной ракурс и предложить его в удобной всем формулировке.

Многие в детстве сталкивались с непониманием взрослых. Многие из нас говорили: вот вырасту и никогда не позволю себе кричать на ребенка. Ни-ког-да!!! Но мы вырастаем и повторяем все те же ошибки наших родителей. Почему? Что заставляет нас, взрослых, обижать самых любимых, самых нежных и беззащитных созданий и вести себя так глупо? Ответ на него – в нашем детстве. Ребенок до 6 лет обладает особым типом сознания ― абсорбирующим (впитывающим умом). Ребенок раннего возраста особенно чувствителен и восприимчив к сигналам из окружающего мира, он запечатлевает их спонтанно, бессознательно. Когда мы говорим о запечатлевании, то подразумеваем физические изменения, происходящие в мозге, так сказать, установление постоянных нейронных связей. То, что запечатлено маленьким ребенком, всегда будет влиять на его последующий опыт, так как это отложилось в его подсознании.

С 3-х лет ребенок обладает фотографической памятью, когда запоминаются образы и, кстати, многие воспоминания детства начинаются как раз с этого момента.

50% патернов и схем поведения начинают закладываются в раннем и продолжают еще закладываться в дошкольном детстве. А дальше уже нельзя ничего исправить. Если до этого времени не было понимания между членами семьи, к ребеноку относились не уважительно, пренебрегая его эмоциями и желаниями, то это впитается его психикой безусловно, и станет частью его личности. Девочки, у которых в детстве не было отца, зачастую не имеют мужей. Мальчики, копируют модель поведения пап и повторяют в точности их опыт, даже если он классифицируется как недостойное поведение. Человек рождаясь, нуждается в главных вещах — безусловной любви к себе, безграничном внимании и принятии. То, как с нами обращались в начале жизни, влияет на то, как мы будем ощущать себя в течение всей последующей жизни. Изменить уже почти ничего нельзя, так как подсознание диктует нам свои правила. Можно только работать над собой, пытаться освободиться от той разрушительной программы, которую несём в себе с младенческих лет.  Выход — начать менять себя и перестраивать свои шаблоны поведения.

Когда мы учимся в институте, то изучаем множество наук: математику, философию, социологию и т.д. Но почему-то никто нас не учит родительству. Мы дикие и безграмотные в этом до безобразия! Посыл очень несложный ― изучить ту науку, которой вы собрались заниматься, потому что построение отношений с ребенком ― это целая наука.

 II

Следующее, что необходимо для создания духовного пространства, это особая Среда, которая должна помочь ребёнку в процессе построения собственной личности.

В моем классе Среда дает детям идею сообщества, в том числе понимание того, как люди относятся друг к другу. Этот опыт дает возможность сформировать необходимую основу для их человеческого развития. В нашей среде ребенок выстраивает взаимоотношения с детьми и со взрослыми, учится взаимодействовать с окружающими людьми, следовать установленным правилам, проявлять заботу и поддержку по отношению к младшим. Но этому не возможно научиться через прямое воздействие!!! Этот импульс должен исходить из сердца ребенка, и быть результатом его собственного размышления. Строительство личности происходит тогда, когда ребёнок общается с другими людьми, выражает свои чувства, мысли, идеи или впитывает модели поведения людей, с которыми он живет. Именно мы, взрослые, которые так же являемся частью созданной нами среды, должны помочь ребёнку в этом. Если же через собственный пример показывать ребенку процессы межличностных взаимодействий, то, глядя на нас, дети и будут учиться.
Гораздо лучше, когда ребёнок говорит «спасибо» не от того, что так надо, а потому что он действительно ощущает внутри благодарность. Когда он целует бабушку при встрече не потому, что это его родственница и так положено, а потому что он любит её и рад видеть. Когда он здоровается с соседями не потому, что иначе мама будет краснеть за своего невоспитанного ребёнка и ему же выговаривать своё недовольство, а потому что соседи — это приятные для ребёнка люди, которых хочется поприветствовать. Невозможно заставить или научить любить и уважать, можно заставить или научить делать вид, что любишь и уважаешь. Но ребёнок может впитать любовь, уважение, открытость миру, интерес к нему через своих родителей или других взрослых, которые окружают его. Это может интегрироваться в личность за счет хорошей модели взрослого, который всегда является эталоном, даже тогда, когда на него не смотрят. Бесполезно проповедовать добро и учить человека 10 заповедям. Должна быть глубокая духовная подготовка для жизни. Должны быть не проповеди, а творческие инстинкты и тогда ребенок будет поступать согласно своей природе.

И напоследок. Будь то дома или в школе мой день начинается с построения отношений с ребенком. Мне важно установить с ним контакт, почувствовать его внутреннее состояние, сонастроить свои частоты с частотами ребенка. Если этого не произойдет, то общение или урок не состоится, так как важна не «техническая» составляющая урока, а именно раскрытый духовный потенциал взрослого, который и создает плодородную почву для того, чтобы выявить познавательный интерес ребенка, воодушевить его на новые открытия, поверить в себя и свои собственные силы. Понимание идеи «Я могу это сделать!», «Мне нравится это делать» — это то, что мы и хотим донести до детей и все, что должен делать взрослый, это просто идти в этом направлении! Ребенку очень важно понимать что его принимают, ему верят. Достаточно просто сказать плачущему утром малышу: «Саша, я так рада видеть тебя!», «Миша, нам тебя так не хватало. Но сейчас ты пришел и это здорово!», «Гриша, можно я обниму тебя? Как я скучала по тебе» и т.д. Но говорить это надо искренне, с наполненным сердцем. Опустошенный взрослый, не сможет заставить поверить ребенка в его искренность. Только многообразный, идейный, наполненный человек сможет подарить надежду, веру и любовь. Понимаете теперь, какая ответственность возлагается на взрослого!

С уважением Александра Елькина — детский психолог, Монтессори педагог (АMI 0-3 Санкт-Петербург).

 

 

Развитие волевой сферы

Маленький ребенок по своей природе очень любознательный, он все хочет исследовать: трогать, тянуть, нюхать, пробовать на вкус. Ребенок в возрасте от 0-3 лет действуют исключительно из своего внутеннего врожденного интереса, который возникает спонтанно. Это бессознательное стремление к цели, творческий импульс, некая сила, которая подталкивает ребенка к действию. Как только ребенок начинает предпринимать какое-либо действие, эта сила внедряется в его сознание. Этот жизненный импульс Мария Монтессори называла ХОРМЭ.
Если взрослый пытается руководить сверху, указывая что и как надо делать (именно руководить, а не направлять лояльно, тактично, мягко), то ребенку не дадут развить концентрацию, которая закладывает основу характера ребенка и его социального поведения. Именно концентрация послужит вдальнейшем прочной основой развития ВОЛИ.
 
Никто вокруг не может заставить ребенка концентрироваться. Только он сам может организовать свою психическую жизнь.
Метод концентрации заключается в том, чтобы предоставить ребенку особые возможности для проявления интереса направленного на выполнение творческой работы, необходимой для развития всех сторон личности. Взрослому нужно задуматься о создании качественной развивающей среды, отвечающей всем физиологическим и психологическим потребностям ребенка. В распоряжении детей в свободном доступе должны быть привлекательные материалы, необходимые для воспитания чувств, позволяющие производить анализ и утончение. Важное условие: ребенок сам должен осуществлять выбор и иметь возможность заниматься столько времени, сколько он хочет.
Итак, подготовленная среда, самостоятельный выбор ребенка, свободная деятельность с любым выбранным объектом и возможность повторения — вот основные факторы для появления и развития концентрации.

В результате: способность концентрировать внимание тренируется естественным и безболезненным способом. Ребенок становится более усидчивым, развивает внутреннюю дисциплину и волевые качества.
За концентрацией следует настойчивость. Настойчивость проявляется тогда, когда ребенок начинает повторять одно и тоже упражнение несколько раз. Что происходит, когда ребенок повторяет?  В раннем и дошкольном детстве мозг ребенка наиболее пластичен. Повторяя одни и те же действия, ребенок укрепляет установившиеся нейронные связи. Так же благодаря повторениям ребенок начинает демонстрировать способность доводить начатое дело до конца. Достигается «нормализация» — целенаправленные и упорядоченные движения под собственным волевым контролем, спокойное и адекватное поведение, стремление к порядку, заботе о себе и окружении, дружелюбие и самостоятельность. Но здесь пока еще действует не воля ребенка, а воля природы.
Наконец, в шестилетнем возрасте мозг ребенка становится способен к рассуждению и абстрактному мышлению. Впервые ребенок способен контролировать свое поведение, основываясь на понимании и уважении к желаниям и чувствам других. В это время появляется сознательная воля, которая развивается только в процессе ее применения.

Важно знать, что развитие воли может следовать только естественным законам природы! Воля, которая находится в согласии с индивидуумом, помогает ребенку прогрессировать (и наоборот). Задача взрослого — культивировать волю, а не ломать ее. Доктор Мария Монтессори считала, что развитие воли ребенка – это результат постепенного умственного развития.
При обсуждении вопроса развития воли хочется уделить внимание вопросу подготовки взрослого и как он может помочь эволюционировать ребенку.
Самая первая помощь, которую мы можем оказать детям – это быть образцом самоконтроля и порядка в своей собственной жизни. Если мы ведем упорядоченную жизнь, быть примером для ребенка просто и естественно. Однако, если в нашей жизни царит хаос и мы чувствуем, что нам с трудом удается контролировать свою жизнь, следует сбавить темп и критически посмотреть на самих себя и свою жизнь. Особенно внимательно следует относиться к тем ситуациям, в которых мы взаимодействуем с детьми. Как мы собираем игрушки – как попало, все в один ящик или следуем определенному порядку: складываем мягкие игрушки в одну корзинку, кубики – в другую, мозаику кладем в шкафчик, книги – на книжную полку. Когда мы прибираемся в комнате, как мы это делаем – сначала относим всю грязную одежду в корзину для белья, а полотенца – в ванную, потом раскладываем обувь в шкафу, чистую одежду вешаем в шкаф или убираем в ящики и т.д.
Следуя определенному порядку в повседневных действиях, мы даем возможность детям ощущать нашу дисциплину мысли, которая позднее поможет им выработать собственный внутренний порядок в мыслях. Упорядочивая окружающую ребенка среду, мы в качестве награды получаем упорядоченное мышление. А наличие упорядоченного мышления помогает упростить то, что поначалу кажется невыполнимой задачей, превратить задачу в выполнимую и даже приятную.
То же самое происходит и с личным пространством ребенка . Мы знаем, что установленный порядок вещей поддерживает ребенка и придает ему чувство безопасности. Когда есть стабильность и предсказуемость в окружающем пространстве человека, то нейронные связи устанавливаются легко и естественно. Если же все время путаница и каждый раз по-новому (полки переставляют, игрушки часто меняются, их много и они каждый раз на разных местах), то ожидания ребенка не оправдываются и ему нужно все время прилагать усилия для того, чтобы упорядочить свои внутренние ощущения и воспоминания, ему приходится думать: «а что же сейчас со мной будет…?».   Следовательно, нам необходимо подготовить для ребенка такую среду, которая будет демонстрировать порядок и структурированность в действии. Организация стабильной, постоянной среды помогает ребенку поддерживать спокойствие во внутреннем состоянии, полноценно использовать кору головного мозга, выстроить порядок в уме и развить свою волю. «Что», «когда» и «где» делают возможными эти ожидания. Это особенно актуально на первой стадии развития человека от 0 до 6 лет : у ребенка в повседневной жизни должна быть полная ясность на счет того, «чего» ожидать, «когда» это ожидать и «где» это ожидать.
   
С уважением Александра Елькина: детский психолог,  Монтессори-Педагог АМI 0-3 (Санкт-Петербург).

Маленький и Большой Мир

Ключом к пониманию того, почему, выбирая между работой и игрой, дети отдают предпочтение работе, является Подготовленная Окружающая Среда, поскольку она раскрывает все способности ребенка. Дайте ребенку реальную окружающую среду, и вы увидите, что там он находит для себя реальные занятия, принимая все таким, какое оно есть на самом деле, не прибегая к помощи воображения. Подготовленная Окружающая Среда – это упрощенный мир. Обыкновенный мир взрослых слишком велик и слишком сложен для ребенка, поэтому незрелый детский разум еще не способен контролировать его.

По мнению М. Монтессори, ребенок должен оставаться в ограниченном пространстве подготовленной окружающей среды, в этом мире внутри мира, на протяжении первых лет жизни.

Ребенок то и дело выглядывает из своего маленького мирка, удивленными глазками наблюдая за большим взрослым миром, но он еще не настолько развит, чтобы давать адекватную оценку этой реальности. Ребенок может участвовать в жизни Мира Взрослых, лишь играя в него, призвав на помощь свое воображение. Поэтому М. Монтессори задалась целью создать вокруг ребенка реальный осязаемый мир, где ребенок мог бы работать независимо от взрослых в соответствии со своими потребностями – выполняя реальные задания и имея реальные обязанности. Таким образом ребенок получает возможность принимать участие в жизни Своего Мира так же по-настоящему и серьезно, как делает это взрослый в своем мире.

Энергию ребенка невозможно сдержать. И если она не находит себе выхода в реальном мире, то отклоняется от своего пути в сторону вымысла.

Биография Марии Монтессори

 


Почему для нас так интересна биография этой Великой Женщины?
Познать любой метод невозможно не зная историю его создания, история создания — это история создателя. В нашем случае это Мария Монтессори.
Надеемся этот небольшой экскурс в биографию доктора Монтессори, поможет вам глубже понять мотивы и обстоятельства появления этой уникальной методы развития ребёнка. Мария родилась в провинциальном итальянском городке Кьяравалле 31 августа 1870 года. Семья Монтессори была довольно обеспеченной, а, поскольку Мария была единственным ребёнком в семье, родители сделали всё возможное, чтобы дать ей хорошее образование.

Родители: Алесандро (отец) и Ренильда (мать)

Мечтой юной девушки была профессия детского врача, и по окончанию гимназии, Мария поступает на медицинский факультет Римского университета, через два года она получает право изучать не только естествознание, физику и математику, но и медицину.
Важно понимать, что Европа в то время была далеко ещё не так демократична и эмансипирована, как сейчас. Каких-то сколь бы то ни было высот, тем более в науке, женщине достичь было просто невозможно. Но даже такие, казалось бы, непреодолимые препятствия не смогли остановить Марию на пути к мечте.
И в 26 лет Мария Монтессори стала первой в Италии женщиной врачом.

Диплом Марии Монтессори

Уже тогда известная своими передовыми взглядами, доктор Монтессори стала работать ассистенткой профессора в университетской психиатрической клинике. Именно работая в этой клинике, каждый день, наблюдая за детьми с ограниченными умственными возможностями, изучая труды по детской психологии и педагогике Итарда/ Itard, Jean Marie-Gaspard (1775— 1838), и Сегена/ Seguin, Edouard — (1812 1880), Мария пришла к удивительному выводу: проблемы умственно отсталых детей — это не медицинские, а педагогические проблемы. И решать их нужно не в больнице, а в школе. С этого момента судьба Марии Монтессори сделала крутой поворот. Доктор Монтессори становится директором Ортофренической школы, в которой учились дети с задержкой в развитии. Уже через год многие её ученики научились читать, писать и сдали экзамены наравне со здоровыми сверстниками.
Помимо психологии и педагогики Марию Монтессори привлекала антропология, главным образом, вопросы эволюционного развития человека — природные факторы, влияющие на умственное развитие ребёнка. В 1904 году Мария возглавила кафедру антропологии в Римском университете. Именно в этот период она разрабатывает столь популярные сейчас Монтессори — материалы, формулирует основы своей собственной педагогики, работает над новой методикой обучения детей письму и чтению.
В начале XX века в Европе было время больших социальных экспериментов. В Риме было решено модернизировать рабочий квартал Сан — Лоренцо. Руководитель проекта Эдуардо де Саламо предложил Монтессори взять на себя руководство образовательной частью проекта. Она согласилась, так как давно чувствовала необходимость опробовать свой метод обучения на здоровых детях.
7 января 1907 года в Сан — Лоренцо открылся первый «Дом Ребёнка».

    
60 ребятишек, семьи которых поселились в новых домах, собрались в большой комнате, ставшей прообразом современного класса Монтессори. Результаты, полученные Марией Монтессори, превзошли все её самые смелые ожидания. Она бросила всё: лекции в Университете, профессорскую практику, хорошие заработки, ради нового, неизведанного, но влекущего к себе дела — создания новой педагогической системы свободного саморазвития детей. Удивительно, с какой быстротой известие о методе Монтессори разнеслось по всему миру. Педагоги из Англии, Франции, России, Америки, отправлялись к Марии, получить бесценный опыт новой методики.

В 1910 году вышла книга «Метод Монтессори», и её сразу перевели на 20 языков мира. Доктор Монтессори стала не только гордостью Италии, но едва ли, ни самым известным педагогом планеты.

Мария Монтессори прожила жизнь в нескончаемой борьбе за права ребёнка. Она называла свой метод — методом научной педагогики и считала, что любые практические действия, теории, модели могут строиться только на глубоких знаниях о развивающемся человеке.
В 1950 году Марии Монтессори была присвоена почетная степень доктора, профессора Амстердамского университета, и она была выдвинута на международную Нобелевскую премию.
Мария Монтессори умерла в 1952 году в Ноордвейке, Голландия.


Свидетельством Мирового признания Марии Монтессори стало решение ЮНЕСКО в 1988 году, о включении её в четвёрку педагогов, определивших способ педагогического мышления в XX веке. Это: Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер, Антон Макарено и Мария Монтессори.

Впитывающий разум ребенка

Этот разум, который все принимает, не судит, не отвергает, не протестует. Он впитывает все и воплощает это в будущем человеке. Ребенок осуществляет эту работу для того, чтобы достичь равенства с другими людьми, и адаптироваться к тому, чтобы жить с ними. Ребенок выдерживает все испытания. Он приходит в этот мир, и какова бы ни была ситуация, в которой он родился, он формируется и адаптируется к жизни в этих условиях, и взрослый, которым ему предстоит стать, именно в таких условиях и будет счастлив. Если ему было суждено увидеть свет в тропическом поясе, он сформирует себя таким образом, что не сможет жить и быть счастливым ни в каком другом климате. Будь местом его рождения пустыня или прибрежные равнины, склоны гор или замерзшие поля Арктики, он любит их, и только там, где он родился и вырос, чувствует себя лучше всего.

Впитывающий разум открыт для всего, на все возлагает надежды, не делает различия между бедностью и богатством, принимает любую религию, предрассудки и привычки своих соотечественников, реализуя их в себе.

Два потока энергии

Согласно учению Марии Монтессори, у растущего ребенка есть два потока энергии, сбалансированное взаимодействие которых крайне важно. Во-первых, это физическая энергия тела – движения, и во-вторых, это психическая энергия интеллекта и воля, являющиеся в конечном счете нематериальной духовной силой. В действительности эти два потока энергии никогда не бывают полностью независимы друг от друга. В связи с этим весьма важно убеждение Монтессори, что в образе ребенка никогда не должны рассматриваться раздельно два аспекта психики – это разум и тело.

Если эти два потока энергии работают совместно, то они создают совершенного человека!

Если в ходе развития ребенка эти два потока энергии будут полностью или частично отделены друг от друга, можно ожидать появления отклонений от нормы. Именно это, как утверждает М. Монтессори мы и наблюдаем.