Добро пожаловать ко мне на сайт

«The child is both a hope and a promise for mankind.»

Dr. Maria Montessori.

Мария Монтессори

Метод Монтессори основан на свободе воли ребенка в специально подготовленной окружающей среде. Свобода и независимость – два краеугольных камня в Монтессори педагогике. Как связаны между собой эти два понятия? В понимании доктора Монтессори значение слова «независимость» шире, чем значение слова «свобода». Существо может быть независимо, но несвободно. Однако невозможно быть полностью свободным, не достигнув сперва независимости, которая лежит в основе свободы.

Ученый Мария Монтессори сделала два больших открытия:
Первое – это открытие внутренних духовных энергий, которыми обладает ребенок – будущий взрослый, и которые педагогу надлежит выявить, развить, изучить. Развитие этих внутренних духовных энергий человека и есть путь к его успеху и выполнению космического предназначения.

Второе – это разработка педагогического метода (технологий, материалов) для обучения детей, основанного на выявлении и развитии индивидуальных духовных энергий ребенка.

Первое и второе открытия вместе как две стороны одной монеты, причем первое – главное, и второе не может существовать без первого.

Феномен педагогики Монтессори заключается в ее безграничной вере в природу ребенка, в ее стремлении исключить какое-либо авторитарное давление на развивающегося человека.

Основная идея заключалась в стимулировании ребенка к саморазвитию, поместив его в подготовленную среду, имеющую четкую логику построения и соответствующую психологическим потребностям ребенка.

Важнейшая цель подготовленной окружающей среды – сделать ребенка максимально независимым от взрослого. А именно – позволить ему делать все самому – жить своей собственной жизнью, — не прибегая к помощи взрослых. Таким образом, подготовленное окружение – это такая среда, в которой активность ребенка постоянно растет, а активность учителя постепенно уменьшается.

Что такое Ассоциация Montessori Internationale

Монтессори образование для всех детей.

Организация АМИ стремится увеличивать свою способность помогать детям всего мира с помощью расширения доступа к АМИ обучению, тем самым поддерживая развитие профессиональных качеств Монтессори учителей, обеспечивая комплексную систему поддержки Монтессори школ и программ, инструментов для реализации исследований, а также увеличение педагогических, финансовых и технологических ресурсов.

Ассоциация Montessori Internationale аккредитовывает учебные центры по всему миру. Эти центры предлагают АМИ дипломы, которые признаны на международном уровне за их высокий стандарт и подлинность. Курсы предлагаемые АМИ готовят взрослых к работе с детьми по следующим уровням: Ассистент раннего детства 0-3; Праймэри скул 3-6; Первая ступень развития 0-6 лет; Школа Элементари 6-12 лет. Также ведется работа по документированию существующего объема знаний, касающихся образования Монтессори, для возрастной группы 12-18 лет, а также доступна ориентация на учителей (в сотрудничестве с НАМТА). 

Обучение по тренерской программе

Высокий уровень подготовки AMI обеспечивается посредством официальной учебной программы для тренеров AMI. Учебная группа AMI отвечает за содержание программы и подбор тренеров в обучении, их научное руководство и постоянную оценку по мере прохождения их учебной программы.

Программа «Подготовка тренеров» — это длительное и сложное обучение, предоставляющие участникам возможность углубить свое понимание идей и принципов Марии Монтессори и развивать навыки передачи знаний, накопленных для будущего поколения учителей Монтессори. Кандидаты должны иметь диплом AMI, пятилетний опыт преподавания и руководства классом, где полностью соблюдаются (воплощаются) принципы и практика М. Монтессори, а также степень бакалавра или эквивалент.

Курс инклюзивного образования

Основная цель курса — предоставить учителю Монтессори дополнительную подготовку и ресурсы, чтобы помочь ребенку в поиске и развитии сильного чувства собственного достоинства, несмотря на эмоциональные, поведенческие и академические трудности. Ключевым элементом такого курса является – следование наказу Марии Монтессори — узнать и раскрыть ребенка, тем самым лучше распознать и обеспечить то, что требует ребенок с особыми потребностями. Курс открыт для квалифицированных учителей Монтессори и является важным и бесценным источником профессионального развития.

Профессиональное развитие

Международные конгрессы Монтессори предоставляют возможность для монтессорианцев из разных стран мира собраться вместе, поделиться и продвигать свою работу на благо развития детей. Конгрессы открыты для всех и предназначены для продвижения идей Марии Монтессори для широкой общественности. Они проводятся с 1929 года, и именно на первом Международном конгрессе Монтессори была основана АМИ организация. Следующий Международный Монтессори Конгресс будет проходить в Тайланде в августе 2021 года. Помимо таких крупных международных мероприятий, проводятся регулярные национальные конференции, учебные конференции и встречи тренеров. Курсы переподготовки организуются местными учебными центрами AMI и некоторыми национальными филиалами (по согласованию с AMI), позволяя выпускникам AMI пересмотреть свои знания и  получить новый практический опыт, основные принципы и практическое образование Монтессори.

Консультационные услуги

Консультационные услуги предлагаются через различные подразделения AMI, включая учебные заведения для учителей, филиалы AMI и преподавателей без границ (EsF). Консультационные услуги включают индивидуальный дизайн программы, разработку учебных программ, учебные семинары и презентации.

Аффилированные сообщества

Аффилированное собщество AMI является автономным органом, который работает в соответствии с целями и задачами AMI. Аффилированные сообщества работают в своей стране для продвижения целей ОМС и содействия образованию Монтессори.

Публикации

Ассоциация Montessori Internationale публикует журнал AMI, в который входят статьи Марии Монтессори, а также научные статьи по Монтессори и связанные с ними темы. AMI также выпускает информационный бюллетень «AMI e-Bulletin», в котором представлены новости и статьи Монтессори со всего мира. Сообщения, статьи и избранные лекции, представленные Марией Монтессори, а также другими известными Монтессорианцами, также публикуются и распространяются AMI. Также доступны DVD-диски Montessori, материалы для конференций и брошюры.

Книги

Книги Марии Монтессори были переведены и опубликованы на многих языках. Ассоциация Montessori Internationale продолжает следить за публикациями.

Книги в настоящее время доступны на следующих языках: арабском, каталанском, хорватском, китайском, чешском, голландском, английском, французском, немецком, греческом, венгерском, итальянском, японском, корейском, норвежском, польском, португальском, русском, сербском, словенском, испанском, шведском, урду, вьетнамском.

Материалы и Ресурсы

AMI одобряет продукцию Montessori  у производителей, которые затем направляют их в производство. Комитет по материалам AMI продолжает следить за разработкой и изготовлением материалов Montessory, ведением чертежей материалов и дальнейшим совершенствованием и улучшением их дизайна. Эти компании производят материалы в соответствии с подробными чертежами, представленными AMI. В своих каталогах / прейскурантах каждый кусок материала, который изготовлен в соответствии с чертежами AMI, идентифицируется AMI.

AMI Digital

AMI Digital является инициативой Ассоциации Montessori Internationale (AMI), предназначенной для предоставления полезных качественных и доступных ресурсов в электронном виде для программ Монтессори во всем мире.

Гарантия качества

Программа признания школы AMI (созданная в США и Канаде) была начата в интересах родителей, чтобы помочь им сделать выбор в отношении школ и классных комнат Монтессори. Она признает школы Монтессори, которые придерживаются принципов Монтессори с подлинностью, целостностью и полнотой. Программа обеспечит основу руководящих принципов и поддержки, предлагающих позитивные средства непрерывного совершенствования, с помощью которых школы и центры стремятся обеспечить качество и передовую практику.

Монтессори Национальный учебный план

В сотрудничестве с Фондом Монтессори в Австралии и Северо-Американской ассоциацией учителей Монтессори, AMI c педагогической точки зрения рассмотрел всесторонний национальный учебный план. Документ начинается с обзора истории, принципов и практики, которые являются основой практики Монтессори и из которой выводятся все элементы учебной программы. Последующие разделы учебного плана документа организованы в соответствии с тремя «планами» развития детей и подростков, как это понимают преподаватели Монтессори.

Система наблюдения и регистрации Монтессори

AMI работает с командой разработчиков в онлайн-системе наблюдения за Монтессори. Подкрепленная оригинальными принципами наблюдения Марии Монтессори и улучшенная с использованием новейших технологий, система позволит сотрудникам легко записывать наблюдения на мобильные, планшетные и компьютерные приложения. Система будет включать интегрированные свойства (интегрированное ведение) учета, планирование и отчетность, связанные с Национальным учебным планом Монтессори.

Правительственная связь

  • AMI поддерживает межгосударственные связи во всем мире. Последние достижения включают: утверждение Национальной учебной программы Монтессори в Австралии.
  • Поддержка со стороны Комиссии по базовому образованию в Таиланде, включая обязательство обучать сотни преподавателей и создание более 200 программ Монтессори в государственных школах. Государственные исследования показали, что дети обучающиеся по программам Монтессори добились значительно более высоких результатов граммотности и счета, чем дети, участвующие в традиционной образовательной программе.
  • Сотрудничество с китайским обществом образования для исследования интеграции Монтессори и китайской культуры. Эта амбициозная программа включает в себя поддержку создания сотен программ Монтессори, обучение учителей и преподавателей, программы поддержки родителей и разработку китайской языковой программы Монтессори.

Перевод и адаптация — Александра Елькина. Источник: Ami-Global.org

Приучение к туалету

Давайте задумаемся над тем, что значит приученный к туалету ребенок? Скорее всего он должен осознавать, что ему пора в туалет т.е. чувствовать тяжесть внизу живота, самостоятельно находить туалет, самостоятельно снимать и надевать штанишки (трусики), уметь без посторонней помощи пользоваться туалетом (горшком, унитазом), использовать туалетную бумагу по необходимости, убирать за собой. Поэтому приучение к горшку это довольно-таки длительный процесс, занимающий очень много сил и времени.
Для того чтобы понять, как приучить ребенка к туалету, необходимо обратиться к трем основным аспектам, которые необходимо учитывать в этом серьезном деле.
1.Физиологический аспект.
Процесс приучения ребенка к туалету тесно связан с процессом миелинизации. Миелинезация нижней части туловища, которая подготавливает тело к самоконтролю над мускулатурой сфинктера и мочевым пузырем, начинается примерно с 9 месяцев и завершается к первому году жизни ребенка. Когда он завершен, ребенок способен чувствовать сигнал к мочеиспусканию и контролировать телесные функции. Если посмотреть на миелинизированный нейрон, то можно увидеть на его отростке небольшие белые наросты (миелин), с помощью которых передаются импульсы от одной нервной клетки к другой.

Миелиновая оболочка – это электроизолирующая оболочка, покрывающая аксоны нейронов. Она многослойна и обворачивает аксон нейрона подобно изоляционной ленте. Наличие такой оболочки увеличивает скорость прохождения нервного импульса.
Миелин (белое вещество) состоит на 75% из липидов (жирных кислот) и на 25% из белков. Иными словами, миелин – это жир. Таким образом производство миелина непосредственно зависит от нашего питания, так как многие жирные кислоты, необходимые для его образования, не вырабатываются организмом. Они могут поступить в организм только с определенными продуктами питания. Новорожденный и младенец получают жир с потреблением грудного молока матери.
Не смотря на то, что к 9 месяцам миелин достигает области таза, ребенку все еще предстоит научиться приводить контроль над мочеиспусканием в действие.
2. Психологический аспект
Чтобы ребенок начал ходить в туалет, он должен понимать, что дискомфорт, связанный с тяжестью внизу живота, скоро закончится. Так же важно развивать понимание ощущения «сухости» и «сырости». Для этого необходимо с самого рождения использовать многоразовые подгузники и менять их сразу после намокания. С этой целью лучше использовать подгузник, сделанный из натурального материала, например, из хлопка.


Если мы меняем подгузник сразу, как только он намокнет, то младенец постепенно развивает осознание разницы между «сыростью» и «сухостью».
К несчастью, родители часто отдают предпочтение одноразовым (бумажным) подгузникам, потому что они удобнее и менять их гораздо быстрее. Так же одноразовые подгузники представляют собой угрозу для самообразования ребенка. Во-первых, они убирают жидкость, тем самым снижая неприятные ощущения «сырости». Во-вторых, бывает трудно узнать, когда ребенок все-таки пописал, поэтому родители не меняют подгузник так часто, как подгузник из намокаемой ткани. Сравните сами: бумажный подгузник за счет своего свойства впитывать много влаги, меняется 4-6 раз в день. Это не очень хорошо, так как смена подгузника это то время, когда родители уделяют много внимания своим детям, активно взаимодействуют друг с другом. Ведь во время переодевания взрослый много общается с малышом, играет с ним, улыбается, поет, рассказывает потешки, прибаутки … И дети в бумажных подгузниках, по сравнению с младенцами в подгузниках из ткани, теряют, таким образом, множество дополнительных возможностей.
Часто можно услышать от родителей такую фразу: «Все дети рано или поздно научаются ходить в туалет. Так зачем же мучать себя и ребенка изнуряющими процедурами. Придет время – сам и научится. Мы все как-то же научились!» -и продолжают надевать на ребенка бумажный подгузник, не смотря на то, что ему уже два, а то и три года. Так-то оно так)). Но только биологическая зрелость уже давно наступила, и только взрослый может и должен помочь ребенку в этот период развития. Да, тело ребенка еще маленькое, но мозг приобретает с каждым днем все больше новых функций, которые необходимо использовать. Какой прок от того, что миелин уже достиг области мышц таза, если ребенку по прежнему продолжают надевать одноразовый подгузник, не используя новый этап развития? Настаивать на том, чтобы ребенок продолжал носить «памперс», когда появились очевидные признаки биологической зрелости, значит идти против мудрости развития, которая продвигает человека к реализации гораздо больших целей.
3. Культурный аспект
Следующим шагом станет для ребенка осознание необходимости ходить в туалет в приемлемом месте. Горшок должен находиться в одном и том же месте, желательно в туалете или хотя бы возле него. Малыш должен видеть, что и взрослые так же, когда испытывают нужду, идут в определенное место – туалет. Если мы бегаем за ребенком с горшком всякий раз, когда он хочет пописать, то тем самым ребенок получает не верную информацию – туалет везде!
Чтобы ребенок понимал назначение горшка, унитаза, его нужно периодически в течение дня туда высаживать. Сразу после пробуждения, после еды или прогулки – наиболее вероятные моменты для успеха в этом деле.


Когда малыш сидит на горшке, то можно присесть рядом с ним, но это не должно стать временем для развлечений! Нельзя играть с ребенком во время сидения на горшке, читать ему книжки, петь песни и сочинять истории про горшок. Вред от этого в том, что дети очень быстро и легко заинтересовываются тем вниманием, которое получат от взрослого и переключаются от основного процесса дефекации и мочеиспускания. Надо стараться относиться к этому процессу, как и ко всем остальным обучающим ситуациям – спокойно, уверенно, подбадривая ребенка в случае необходимости. Когда малыш сходил в туалет или описал штанишки, мама спокойно, без лишней театральности и неадекватных эмоций (радостных возгласов, хлопанья в ладоши) сообщает ему: «Ты пописал в горшок», «Ты написал в штанишки»… Если малыш описался, мама меняет ему трусики, пеленку, обращая внимание на то, что его вещи мокрые и каждый раз проговаривает это: «У тебя мокрые трусики, ты написал». Не смотря на то, что малыш описался, его все-равно следует пригласить на горшок и желательно усадить со словами: «Пойдем, я покажу куда надо писать…». Следует комментировать использование ребенком туалета стандартными фразами: «Это моча», «Ты покакал» и т.д. Не надо выдумывать не существующих определений, слов с уменьшительно-ласкающими формами, и «оживлять» туалетную тему.
Когда мы приглашаем ребенка в туалет, то тон взрослого должен быть позитивный и повествовательный. По пути в туалетную комнату не стоит задавать ребенку лишние вопросы и сбивать его настрой, ему необходимо сконцентрироваться. Так же перед посещением в туалет не стоит ставить перед ним выбор и спрашивать: «Ты хочешь писать?» Достаточно просто сказать: «Тебе пора в туалет», тем более, если вы знаете, что уже действительно пора по времени.
Позвольте ребенку быть настолько самостоятельным, насколько это возможно. Пусть он сам учится снимать свое мокрое белье и класть его в специально место (например, в тазик); он может сам вытирать свою мочу с пола, используя небольшую (детскую) швабру; он может так же помыть себя сам с помощью тряпочки или полотенца, а после всего вытереться насухо полотенцем и одеться в чистую одежду.

Надо понимать, что цель состоит не только в том, чтобы сохранить сухую одежду, но еще и в том, чтобы ребенок почувствовал, что может контролировать себя и свою жизнь.

Александра Елькина – Монтессори Педагог (АМИ, 0-3), детский психолог.

Изоляция cложностей

Перед тем как сделать презентацию, преподаватель Монтессори анализирует движения, которые он хочет показать ребенку. Процедуры или движения, которые могут оказаться хлопотными, изолируются и разучиваются с ребенком отдельно. Например, перед вырезанием изогнутых или зигзагообразных линий показано как держать ножницы и как с их помощью вырезать; простое перемещение. Складывание ткани показывается до мытья стола и деятельности, которая требует складывания. Задача не должна быть слишком сложной, это утомляет, но и не такой простой, так как это может наскучить.

Косвенная презентация

Благодаря особой способности разума маленького ребенка «впитывать» свое окружение, каждое действие или событие можно рассматривать как урок. Понятно, что дети учатся, наблюдая за работой других детей или наблюдая за уроком, данным другому. Таким же образом, они быстро впитывают модели поведения и язык, который слышат в семье, в окружении соседских детей и даже по телевидению.

Косвенная Подготовка

Естественный способ подготовки интеллекта. В каждом действии существует сознательный интерес. C помощью этого интереса разум готовится к чему-то, что человеку понадобится в будущем. Например, маленькому ребенку понравится собирать различные треугольные формы, совершенно не подозревая, что благодаря этой работе его разум позже будет более восприимчивым к геометрии. Это так же можно назвать отдаленной подготовкой. Многие Монтессори занятия имеют глубокие образовательные цели, которые отложены во времени.

Независимость

«Не зависеть от других — с различными оттенками смысла ». (OED, стр. 836). Нормальные этапы развития, такие как отлучение от груди, ходьба, появление речи и т. д., можно рассматривать как серии событий, которые позволяют ребенку достичь повышенной (или повышения индивидуальности) индивидуальности, автономии и саморегуляции. На протяжении четырех планов развития ребенок и молодой взрослый постоянно стремятся стать более независимыми. Это как, если бы ребенок сказал: «Помогите мне это сделать самому».

Ложная усталость

Явление, наблюдаемое в детских домах по всему миру — часто примерно в 10 утра. Кажется, что дети теряют интерес к работе, их поведение становится беспорядочным и уровень шума повышается. Это может выглядеть так, что дети устали. Однако, если учитель понимает, что это просто ложная усталость, они сами по себе вернутся к работе, и их работа будет даже еще более продуктивнее, чем раньше.

Упражнения Практической жизни

Один из четырех направлений деятельности подготовленной Монтессори среды. Упражнения Практической Жизни напоминают простую жизнь в доме: подметание пола, вытирание пыли, мытье посуды и т.д. Эти целенаправленные действия помогают ребенку адаптироваться к его новому сообществу, учиться самоконтролю и начинают видеть себя в качестве участника социальной единицы. Разум ребенка развивается, когда он работает руками; его личность интегрируется: как тело, так и разум, становясь единым целым.

Самодисциплина

Самодисциплина. Дисциплина в хорошо организованном классе Монтессори не является результатом учительского контроля или вознаграждений или наказаний. Его источник исходит от каждого отдельного ребенка, который может контролировать свои собственные действия и делать позитивный выбор относительно личного поведения. Самодисциплина напрямую связана с развитием воли.

Девиации

Поведение, часто наблюдаемое у детей, являющееся результатом некоторого препятствия к нормальному развитию. Такое поведение обычно понимается как отрицательное (нервный, агресивный ребенок и т.д) или позитивное (спокойный, тихий ребенок). Как положительные, так и отрицательные отклонения исчезают, как только ребенок начинает концентрироваться на каком-то деле, которое он выбрал сам.